![]() |
რაც მტრობას დაუნგრევია... მეთოდური სახელმძღვანელო რუსული ენის მასწავლებელთათვის (VII კლასი) |
|
საბიბლიოთეკო ჩანაწერი: |
ავტორ(ებ)ი: გვარამაძე ნინო, ხუროშვილი ანა |
თემატური კატალოგი განათლება|სახელმძღვანელოები |
საავტორო უფლებები: წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტი |
კოლექციის შემქმნელი: სამოქალაქო განათლების განყოფილება |
აღწერა: დაამტკიცა საქართველოს განათლების სამინისტრომ წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტი თბილისი 2004 გამომცემლობა „სი-ჯი-ეს“, თბილისი, 0119, ა. წერეთლის პროსპექტი 118. წიგნი მომზადდა წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტის დელეგატების კრისტიან ცუმვალდისა და იზაბელ ბურჟის ზოგადი ხელმძღვანელობით ავტორები ნინო გვარამაძე, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი; ანა ხუროშვილი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი |
![]() |
1 გამოყენებული ლიტერატურა |
▲ზევით დაბრუნება |
1. რუსულ-ქართული ლექსიკონი. .საბჭოთა საქართველო., თბილისი 1983 წ.
2. Женевские конвенции от 12 августа 1949 года и дополнительные протоколы к ним. МККК 1994
3. Л. Толстой «Война и Мир» т. 3, ч. 3, М. 1972.
![]() |
2 введение |
▲ზევით დაბრუნება |
პატივცემულო კოლეგებო!
სიამოვნებით წარმოგიდგენთ წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტის (წჯსკ) მიერ მომზადებულ პედაგოგიურ მასალას. უპირველეს ყოვლისა, შევეცდებით ვუპასუხოთ ზოგიერთ კითხვას, რომელიც, ბუნებრივია, დაებადება ყოველ თქვენგანს.
1. რას ისახავს მიზნად წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტის საგანმანათლებლო პროგრამა?
პროგრამის მიზანია დააფიქროს მოსწავლეები დამოკიდებულებაზე ომის მსხვერპლისადმი, ქცევის წესებზე ომის პირობებში, გააცნოს მათ საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის (სჰს) ნორმები; მიაწოდოს მათ ინფორმაცია წითელი ჯვრისა და წითელი ნახევარმთვარის საერთაშორისო მოძრაობის შესახებ.
2. რა არის საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართალი?
ეს არის საერთაშორისო სამართლის დარგი, რომელიც მოქმედებს შეიარაღებული კონფლიქტის დროს, მიზნად ისახავს მშვიდობიანი მოსახლეობისა და ომის მსხვერპლთა (დაჭრილი მეომრების, ტყვეების) დაცვას.
3. რა დოკუმენტებს ეყრდნობა საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართალი?
საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის ძირითადი დოკუმენტებია ჟენევის 1949 წლის ოთხი კონვენცია და 1977 წლის ორი დამატებითი ოქმი.
4. რას წარმოადგენს წითელი ჯვრისა და წითელი ნახევარმთვარის საერთაშორისო მოძრაობა?
ეს მოძრაობა მიმართულია გაჭირვებულთა დასახმარებლად.
მოძრაობა შედგება 3 კომპონენტისაგან:
ა) წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტი - ემბლემა
ეს არის საერთაშორისო ორგანიზაცია, რომელიც მოქმედებს შეიარაღებული კონფლიქტების ზონაში კონფლიქტის დროს და უშუალოდ მის შემდეგ. ეხმარება შეიარაღებული კონფლიქტების მსხვერპლთ.
ბ) ეროვნული საზოგადოება - ემბლემა
|
|
ქრისტიანულ ქვეყნებში |
მუსლიმური ქვეყნების უმრავლესობაში |
შენიშვნა: ზოგიერთ მუსლიმურ ქვეყანაში ემბლემად გამოიყენება წითელი ჯვარი.
ეროვნული საზოგადოება მოქმედებს ქვეყნის შიგნით. მშვიდობიან დროს ეხმარება მარტოხელებს, მოხუცებს, ავადმყოფებს. კონფლიქტების დროს წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტთან ერთად ეხმარება კონფლიქტისაგან დაზარალებულებს.
გ) წითელი ჯვრისა და წითელი ნახევარმთვარის საერთაშორისო ფედერაცია - ემბლემა
ეს საერთაშორისო ორგანიზაცია აერთიანებს ეროვნულ საზოგადოებებს, ეხმარება მოსახლეობას სტიქიური უბედურებისა და შიმშილის დროს სხვადასხვა ქვეყანაში.
5. რატომ უნდა გავრცელდეს ცოდნა სჰს-ის შესახებ?
ნორმის დაცვა შეიძლება მოითხოვო მათგან, ვინც იცის ეს ნორმა. როცა სახელმწიფო უერთდება ჟენევის კონვენციებსა და დამატებით ოქმებს, ის იღებს ვალდებულებას დაიცვას მათში მოცემული ნორმები და გაავრცელოს ცოდნა მათ შესახებ მოსახლეობის სხვადასხვა ფენაში. საქართველო ჟენევის კონვენციებსა და დამატებით ოქმებს 1993 წელს მიუერთდა. ნაკისრი ვალდებულების შესრულებაში მას დახმარებას უწევს წჯსკ.
6. რატომ მუშაობს წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტი საგანმანათლებლო პროგრამაზე?
საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის შესახებ ცოდნის გავრცელება წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტის მუშაობის ერთ - ერთი ძირითადი მიმართულებაა. წჯკს-სა და საქართველოს განათლების სამინისტროს შორის დაიდო ხელშეკრულება თანამშრომლობის შესახებ, რომლის საფუძველზე წჯსკ ეხმარება განათლების სამინისტროს მოსწავლეთა შორის სჰს-ის შესახებ ცოდნის გავრცელებაში.
7. რომელ კლასებში ხორციელდება წითელი ჯვრის საერთაშორისო კომიტეტის საგანმანათლებლო პროგრამა?
VI კლასისათვის შექმნილია დამხმარე სახელმძღვანელო ქართულ ლიტერატურაში „შეიცან თავი შენი…“
VII კლასელთათვის მომზადდა სახელმძღვანელო „რაც მტრობას დაუნგრევია...“. მასალა გაფანტულია შემდეგ საგნებში: მშობლიური ლიტერატურა, რუსული ენა, ერთ-ერთი უცხოური ენა (ფრანგული, ინგლისური, გერმანული), გეოგრაფია და ისტორია. ეს, ერთი მხრივ, დაეხმარება მოზარდებს პრობლემის მრავალმხრივობის დანახვაში, ხოლო, მეორე მხრივ, საშუალებას მოგვცემს გამოვიყენოთ სხვადასხვა საგნის შინაარსობრივი მრავალფეროვნება.
8. რატომ შევიტანეთ მასალა რუსული ენის სწავლების პროგრამაში?
რუსული ენის პროგრამაში სჰს-ის საკითხების შეტანა გვაფიქრებინა წლების მანძილზე ჩამოყალიბებულმა აზრმა, ენის სწავლებაში აღმზრდელობითი ფუნქციის მნიშვნელოვანი ადგილის შესახებ. გარდა ამისა, ემოციური ზემოქმედება, რომელსაც მხატვრული ნაწარმოები ახდენს, დაეხმარება მოსწავლეს საკითხის აღქმაში. რაც შეეხება წიგნში მოცემულ ნაწყვეტს ლევ ტოლსტოის რომანიდან „ომი და მშვიდობა“, ის საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს დაინახონ დაჭრილთა უმწეობა, დაფიქრდნენ ადამიანის სიცოცხლის გადარჩენის უპირატესობაზე ქონების გადარჩენასთან შედარებით.
9. რას უნდა მივაქციოთ განსაკუთრებული ყურადღება ამ მასალის სწავლებისას?
პროგრამა არ ისახავს მიზნად ამა თუ იმ საგნის სწავლებას. მისი მიზანია აღნიშნული საგნების გამოყენება საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის (ომის სამართლის) შესაბამისი ქცევის წესების სწავლებისათვის, შეიარაღებული კონფლიქტის სიტუაციაში ქცევის ნორმების სწავლებისათვის, წითელი ჯვრისა და წითელი ნახევარმთვარის საერთაშორისო მოძრაობის გაცნობისათვის. ამის გამო, აუცილებელია მასწავლებელმა დაკვირვებით წაიკითხოს მეთოდური მითითებები და მისდიოს მათ.
10. რას წარმოადგენს მეთოდური სახელმძღვანელო?
მეთოდური მითითებები მასწავლებელთათვის ყველა საგანში ცალ-ცალკეა გამოცემული. მათში მოცემულია, აგრეთვე, მასალა შესაბამის საგანში მოსწავლის სახელმძღვანელოდან (დაბეჭდილია მუქ ფონზე).
11. რა მეთოდიკური თავისებურებით ხასიათდება მასალა?
სწავლების მეთოდიკა გულისხმობს მოსწავლეთა აქტივობას. მასწავლებელი მხოლოდ წარმართავს მეცადინეობას და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აზროვნებისა და მსჯელობისათვის. ამ მეთოდიკით მუშაობა არ გულისხმობს მოსწავლეთა ცოდნის შეფასებას. ვიმედოვნებთ, რომ გულისყურით მოეკიდებით საქმეს, რომელიც ყველა ჩვენგანის საკეთებელია.
წარმატებას გისურვებთ!
![]() |
3 Л.Н. Толстой «Война и мир» (отрывок) |
▲ზევით დაბრუნება |
Материал рассчитан на 4 часа.
Цель:
- Подвести учащихся к осознанию беспомощности раненых и признания их права на помощь.
- Обсудить значимость человеческой жизни по отношению к материальным ценностям?
- Ознакомить учащихся с некоторыми нормами защиты раненых и защиты частной cобcтвенности.
Замечание
При изучении данной темы предусмотрены три основных момента:
- Выявление отношения учащихся к проблеме;
- Ознакомление учащихся с примером в литературе;
- Ознакомление учащихся с некоторыми международными правовыми нормами.
![]() |
4 Первый урок |
▲ზევით დაბრუნება |
Ход урока
Беседа
Ознакомление с текстом
Домашнее задание
Преподаватель предлагает ситуацию 1 и старается вовлечь учащихся в беседу.
Ситуация 1
Представьте себе, что вы с вашей семьёй живёте в большом городе. Ваша страна ведёт войну. Жители города узнают, что войска отступают и через три дня город будет сдан неприятелю. Все может пропасть. Как бы вы поступили? Оcтались бы в городе или уехали?
Учитель должен выслушать всех желающих ответить, а потом задать вопросы касающиеся отъезда из города.
Вопросы;
Что бы вы забрали с собой покидая город немедленно?
Что бы вы забрали с собой имея на сборы два дня?
В случае если вы покидаете город пешком, что бы вы забрали с собой?
Что бы вы забрали с собой уезжая из города на автомобиле?
Что вам нужно для организации отъезда?
Что может заставить вас передумать взять с собой уложенные вещи?
Что кажется вам необходимым иметь с собой? Для чего?
Учащихся могут представить себе множество вещей в доме и подумать над тем, как забрать по возможности больше.
После обсуждения ответов на вопросы учитель коротко объясняет о каких событиях идёт речь в романе Льва Толстого и кто такие Ростовы. Далее учитель читает вслух первую часть отрывка из романа «Война и Мир» и по ходу поясняет текст исходя из возможностей класса. В учебнике даются текст, пояснения к тексту и задания.
Учитель задаёт на дом
Задание 1
а) Прочитайте дома первую часть текста б) Подумайте. Что нужно раненым кроме крыши над головой.
|
Второй урок
Ход урока
Беседа
Ознакомление с текстом
Обсуждение прочитанного
Домашнее задание
Урок начинается с беседы о раненых.
Вопросы:
1. В чем нуждаются раненые?
2. Почему предлагали раненым расположиться в Московских домах?
3. Что ожидало раненых?
Далее учитель продолжает читать и пояснять вторую часть текста.
Вопросы:
4. О чем, или о ком заботилась графиня?
5. О чем, или о ком заботился граф?
6. Кто из них, по-вашему, был прав?
7. Узнав в чем дело, чью сторону заняла бы Наташа? Почему вам так кажется?
8. Как вы понимаете слова: «На раненых есть правительство».
Может возникнуть множество мнений. После обсуждения ответов учащимся можно пояснить, что, как правило, в армии существует медицинская служба. Учитывая, что описанные в романе события относятся к началу 19-го века, графиня по всей вероятности , имела в виду, именно, армейскую медицинскую службу.
Однако со второй половины девятнадцатого века созданы Международный Комитет Креста а также национальные общества Красного Креста или Красного Полумесяца в разных странах. Все они должны оказывать помощь раненым на поле боя.
Учитель задаёт на дом задания 2 и 3.
Задание 2 Прочитайте дома вторую часть текста.
Задание 3 Подумайте,
а) Слышали ли вы когда-нибудь о ранениях на войне? Какими бывают ранения?
б) Какими бывают результаты ранений?
в) Надо ли ухаживать за всеми ранеными одинаково? |
Третий Урок
Ход урока
Проверка домашнего задания
Ознакомление с текстом
Обсуждение прочитанного
Домашнее задание
После краткого обсуждения домашнего задания учитель продолжает читать текст и пояснять его.
Закончив чтение, учитель задаёт несколько вопросов:
1. Что заставило графиню изменить распоряжение?
2. Почему были слуги рады новому приказу?
3. Как по-вашему, что произошло с имуществом Ростовых?
4. Как вы думаете, как поступили бы граф и Наташа, если бы среди раненых были французы?
5. Как поступили бы вы, на месте Ростовых, если бы среди раненых оказались солдаты вражеской армии? Почему?
Возможны взаимоисключающие ответы. Возможно проявление агрессии. Не наказывайте учащихся за это. Выслушав все ответы, попросите их перечислить жертв войны. Они назовут погибших, раненых, оставшихся без крова, сирот, вдов... После того им можно пояснить, что раненый солдат, пусть вражеской армии, является жертвой войны.
Учитель задаёт на дом два задания:
Задание 4 Прочитайте дома третью часть текста.
Задание 5 В нескольких предложениях напишите продолжение с момента отъезда. По желанию можете выбрать одну из трёх следующих ситуаций:
- положение семьи Ростовых - положение раненых; - дом Ростовых. |
![]() |
5 Четвёртый урок |
▲ზევით დაბრუნება |
Ход урока
Проверка домашнего задания
Объяснение ситуации
Инсценировка
Обсуждение инсценировки
Заключение
Ученики по желанию читают вслух свои сочинения. После короткого обсуждения задания учитель объясняет классу следующую ситуацию:
Ситуация 2
Вы уезжаете из большого города, который завтра будет сдан неприятелю. В вашем доме разместились раненые солдаты обеих армий. В семье мнения разделились: первый член семьи хочет захватить как можно больше добра. Ему нет дела до раненых. Второй член семьи согласен забрать только своих соотечественников. Третий член семьи хочет помочь всем раненым.
Учитель предлагает трем желающим ученикам сыграть роль членов той семьи. Каждый должен постараться переубедить остальных, привести убедительные аргументы. Необходимо четко объяснить каждому участнику его роль и дать пять минут на обдумывание. Остальные ученики должны внимательно следить за их спором и оценить аргументы каждого, отметить слабые и сильные моменты.
Вряд ли учащиеся придут к решению. Важно, насколько аргументированной будет позиция каждого из них и как оценят это ученики. Заметив, что аргументы исчерпаны, учитель прекращает инсценировку.
Желательно, проверки домашнего задания и инсценировке уделить не более 30 минут.
Таким образом, возникли две основные проблемы:
- Защита раненых;
- Защита материальных ценностей.
Учитель пишет их на доске и предлагает учащимся придумать правила поведения, которые будут направлены на решение этих проблем.
Выслушав ответы, учитель должен сообщить учащимся, что такие правила существуют. Согласно I женевской конвенции, все ранение и больные солдаты имеют право на медицинскую помощь, к какой бы стране они не принадлежали. Это международное правило выполнялось часто (не всегда) еще задолго до его формулировки, выполнялось людьми, которые хотели победить врага, но не истребить его. Согласно IV Женевской конвенции 1949 года воспрещается уничтожение имущества принадлежащего частным лицам.
К сведению учителей: впервые женевская конвенция об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях была принята 22 августа 1864 года. В результате ее развития, принятия новых документов о защите жертв войны и лиц косвенно затронутых вооруженным конфликтом, в 1949 году были сформулированы и приняты 4 женевских конвенции, а в 1977 году два дополнительных к ним протокола. Государства, присоединившиеся к конвенциям связаны ими во время вооруженных конфликтов даже тогда, когда одна из сторон конфликта не является участницей конвенций.
![]() |
6 Л. Толстой „Война и мир“ (отрывок) |
▲ზევით დაბრუნება |
Ростовы до 1-го сентября, то есть до кануна вступления неприятеля в Москву, оставались в городе.
31-го августа, в субботу, в доме Ростовых все казалось перевернутым вверх дном, Мужики и дворовые, выносившие велел тяжелыми шагами ходили по паркету. На дворе теснились мужицкие телеги, некоторые уже уложенные верхом и увязанные, некоторые еще пустые.
На улице остановился огромный поезд раненых.
Наташа, накинув белый носовой платок на волосы вышла на улицу
Бывшая ключница*, старушка Мавра Кузминишна, отделилась от толпы*, стоявшей у ворот, и, подойдя к телеге разговаривала с лежавшим в ней молодым бледным офицером. Наташа подвинулась на несколько шагов слушая то, что говорила ключница,
- Что ж, у вас, значит, никого и нет в Москве? - Говорила Мавра Кузминишна. - Вам бы покойнее где на квартире... Вот бы хоть к нам. Господа уезжают,
- Не знаю, позволят ли*, - слабым голосом сказал офицер. - Вон начальник... спросите, - и он указал на толстого майора, который возвращался назад по улице.
Наташа испуганными глазами заглянула в лицо раненого офицера и тотчас же пошла навстречу майору.
-Можно раненым у нас в доме остановиться? - спросила она.
- О да, отчего ж, можно, - сказал он,
- Можно, он сказал, можно! - шепотом сказала Наташа Мавре Кузминишне.
Офицер в кибиточке завернул во двор Ростовых, и десятки телег с ранеными стали заворачивать в дворы и подъезжать к подъездам домов. Наташе, видимо понравились отношения с новыми людьми. Она старалась заворотить* на свой двор как можно больше раненых.
- Надо все-таки папаше доложить, - сказала Мавра Кузминишна.
- Ничего, ничего, разве не все равно! На один день мы в гостиную перейдем. Можно всю нашу половину им отдать.
- Ну, уж вы, барышня, придумаете! ... спросить надо.
- Ну, я спрошу,
Наташа побежала в дом и на цыпочках* вошла в комнату.
- Вы спите, мама?
- Ах какой сон! - сказала, пробуждаясь, только что задремавшая* графиня,
- Мама, голубчик, - сказала Наташа. - Виновата, простите, я вас разбудила, Меня Мавра
Кузминишна послала, тут раненых привезли, офицеров, позволите? А им некуда деваться; я знаю, что вы позволите... - говорила она быстро, не переводя духа.*
- Какие офицеры? Кого привезли? Ничего не понимаю, - сказала графиня.
Наташа засмеялась, графиня тоже слабо улыбнулась.
- Я знала, что вы позволите... так я так и скажу.
- И Наташа, поцеловав мать, встала и пошла к двери.
В зале она встретила отца.
- Папа, ничего, что я раненых пригласила в дом? - сказала ему Наташа.
- Разумеется, ничего, - рассеяно* сказал граф. - Не в том дело, а теперь прошу, чтобы пустяками* не заниматься, а помогать укладывать и ехать, ехать, ехать завтра... - И граф передал дворецкому* и людям то же приказание.
После обеда все домашние Ростовых принялись за дело укладки вещей и приготовлений к отъезду.
2
Наступил последний день Москвы. Была ясная веселая осенняя погода. Было воскресенье. Как и в обыкновенные воскресенья, благовестили к обедне* во всех церквах. Никто, казалось, еще не мог понять того, что ожидает Москву.
Тридцать подвод, пришедшие из деревень, были огромное богатство, которому многие завидовали и за которые Ростовым предлагали огромные деньги, К ним приходили посланные денщики* и слуги от раненых офицеров и притаскивались сами раненые, помещенные у Ростовых и в соседних домах, и умоляли людей Ростовых похлопотать* о том, чтоб им дали подводы для выезда из Москвы. Дворецкий, к которому обращались с такими просьбами хотя и жалел раненых, решительно отказывал, говоря, что он даже и не посмеет доложить о том графу. Как ни жалки были остающиеся раненые, было очевидно, что, отдай одну подводу, не было причины не отдавать другую, все — отдать и свои экипажи. Тридцать подвод не могли спасти всех раненых, а в общем бедствии нельзя было не думать о себе и своей семье. Так думал дворецкий за своего барина.
Проснувшись утром, граф Илья Андреич потихоньку вышел на крыльцо. Подводы, увязанные, стояли на дворе. У крыльца стояли экипажи. Дворецкий стоял у подъезда, разговаривая с стариком денщиком и молодым бледным офицером с подвязанной рукой.
- Ну, что, все готово, Васильич? - сказал граф.
- Хоть сейчас запрягать, ваше сиятельство.
- Ну и славно, вот графиня проснется, и с богом! Вы что, господа? - обратился он к офицеру. - У меня в доме? - Офицер придвинулся ближе. Бледное лицо его вспыхнуло вдруг яркой краской.
- Граф, сделайте одолжение, позвольте мне... ради бога... где-нибудь приютиться на ваших подводах. Здесь у меня ничего с собой нет... Мне на возу*... все равно...- Еще не успел
договорить офицер, как денщик с той же просьбой для своего господина обратился к графу.
- А! да, да, да - поспешно заговорил граф. Я очень, очень рад. Васильич, ты распорядись*, ну там очистить одну или две телеги, ну там... что же... что нужно... - какими-то неопределенными выражениями, что-то приказывая, сказал граф. Но в то же мгновение горячее выражение благодарности офицера уже закрепило то, что он приказывал. Граф оглянулся вокруг себя: на дворе, в воротах, в окне флигеля виднелись раненые и денщики. Все они смотрели на графа и подвигались к крыльцу.
- Пожалуйте, ваше сиятельство, в галерею: там как прикажете насчет картин? - сказал дворецкий И граф вместе с ним вошел в дом, повторяя свое приказание о том, чтобы не отказывать раненым, которые просятся ехать.
- Ну, что же, можно сложить что-нибудь, - прибавил он тихим, таинственным голосом, как будто боясь, чтобы кто-нибудь его не услышал.
В девять часов проснулась графиня, и Матрена Тимофеевна, бывшая ее горничная* ей доложила, что все подводы развязывают - добро снимают и набирают с собой раненых, которых граф, по своей простоте приказал забирать с собой. Графиня велела попросить к себе мужа.
- Что это, мой друг, я слышу, вещи опять снимают?
Знаешь, ma chère,* я вот что хотел тебе сказать… ma chère графинюшка... ко мне приходил офицер, просят, чтобы дать несколько подвод под раненых. Ведь то все дело наживное*; а каково им оставаться, подумай!.. Право, у нас на дворе, сами мы их зазвали, офицеры тут есть... Знаешь, думаю, право, ma chère, вот, ma chère.. пускай их свезут*… куда же торопиться?... - Граф робко сказал это, как он всегда говорил, когда дело шло о деньгах.
Графиня приняла свой покорно-плачевный * вид и сказала мужу:
- Послушай, граф, ты довел до того, что за дом ничего не дают, а теперь и все наше - детское состояние погубить хочешь. Ведь ты сам говоришь, что в доме на сто тысяч добра. Я, мой друг, не согласна и не согласна. Воля твоя! На раненых есть правительство. Они знают. Посмотри: вон напротив, у Лопухиных, еще третьего дня все дочиста вывезли*. Вот как люди делают. Одни мы дураки. Пожалей хоть не меня, так детей.
Граф замахал руками и, ничего не сказав, вышел из комнаты.
- Папа! об чем вы это? - сказала ему Наташа, вслед за ним вошедшая в комнату матери.
- Ни о чем! Тебе что за дело! - сердито проговорил граф.
- Нет, я слышала, - сказала Наташа. - Отчего ж маменька не хочет?
- Тебе что за дело? - крикнул граф. Наташа отошла к окну и задумалась.
3
На крыльце стоял Петя. На дворе все так же стояли заложенные подводы. Две из них были развязаны, и на одну из них влезал офицер, поддерживаемый денщиком.
- Ты знаешь за что? — спросил Петя Наташу (Наташа поняла, что Петя разумел: за что поссорились отец с матерью). Она не отвечала.
- За то, что папенька хотел отдать все подводы под раненых, - сказал Петя. - Мне Васильич сказал. По-моему...
- По-моему, - вдруг закричала почти Наташа, обращая свое озлобленное* лицо к Пете, - по-моему, это такая гадость, такая мерзость, такая... я не знаю! Разве мы немцы какие-нибудь?... . Горло ее задрожало от судорожных рыданий*, и она стремительно бросилась по лестнице. Наташа, с изуродованным* злобой лицом, как буря ворвалась в комнату и быстрыми шагами подошла к матери.
- Это гадость! Это мерзость! - закричала она. - Это не может быть, чтобы вы приказали.
Графиня недоумевающе* и испуганно смотрела на нее. Граф остановился у окна прислушиваясь.
- Маменька, это нельзя; посмотрите, что на дворе! - закричала она. - Они остаются!...
- Что с тобой? Кто они? Что тебе надо?
- Раненые, вот кто! Это нельзя, маменька; это ни на что не похоже... Нет, маменька, голубушка, это не то, простите, пожалуйста, голубушка... Маменька, ну что нам-то, что мы увезем, вы посмотрите только, что на дворе... Маменька!.. Это не может быть!...
Граф стоял у окна и, не поворачивая лица, слушал слова Наташи. Вдруг он засопел* носом и приблизил свое лицо к окну.
Графиня взглянула на дочь, увидала ее пристыженное за мать лицо, увидала ее волнение, поняла, отчего муж теперь не оглядывался на нее, и с растерянным видом оглянулась вокруг себя.
- Ах, да делайте, как хотите! Разве я мешаю кому-нибудь! - сказала она, еще не вдруг сдаваясь*.
- Маменька, голубушка, простите меня!
Но графиня оттолкнула дочь и подошла к графу.
Mon cher *, ты распорядись, как надо... Я ведь не знаю того, - сказала она, виновато опуская глаза*.
- Яйца... яйца курицу учат... - сквозь счастливые слезы проговорил граф и обнял жену, которая рада была скрыть на его груди свое пристыженное лицо.
- Папенька, маменька! Можно распорядиться? Можно?... - спрашивала Наташа. - Мы все таки возьмем все самое нужное....- говорила Наташа.
Граф утвердительно кивнул ей головой*, и Наташа побежала по зале в переднюю и по лестнице на двор.
Люди собрались около Наташи и до тех пор не могли поверить тому странному приказанию, которое она передавала, пока сам граф именем своей жены не подтвердил приказания о том, чтобы отдавать все подводы под раненых, а сундуки сносить в кладовые. Поняв приказание, люди с радостью и хлопотливостью* принялись за новое дело. Прислуге теперь это не только не казалось странным, но, напротив, казалось, что это не могло быть иначе; точно также, как за четверть часа перед этим никому не только не казалось странным, что оставляют раненых, а берут вещи, но казалось, что не могло быть иначе.
Все домашние, как бы выплачивая* за то, что они раньше не взялись за это, принялись с хлопотливостью за новое дело размещения раненых. Раненые выползли из своих комнат и с радостными бледными лицами окружили подводы. В соседних домах тоже разнесся слух что есть подводы, и на двор к Ростовым стали приходить раненые из других домов. Многие из раненых просили не снимать вещей и только посадить их сверху. Но раз начавшееся дело свалки вещей уже не могло остановиться. Было все равно, оставлять все или половину. На дворе лежали неубранные сундуки с посудой, с бронзой, с картинами, зеркалами, которые так старательно укладывали в прошлую ночь, и все искали и находили возможность сложить то и то и отдать еще и еще подводы.
- Четверых еще можно взять, - говорил управляющий, - я свою повозку отдаю, а то куда же их?
- Да отдайте мою гардеробную, . говорила графиня, - Дуняша со мной сядет в карету.
Отдали еще и гардеробную повозку и отправили ее за ранеными через два дома, Все домашние и прислуга были весело оживлены. Наташа находилась в восторженно-счастливом оживлении, которого она давно не испытывала.
Во втором часу заложенные и уложенные четыре экипажа Ростовых стояли у подъезда. Подводы с ранеными одна за другой съезжали со двора.
Пояснения к тексту
ключница - მეკუჭნავე
толпа - ბრბო, გროვა, ხროვა, ხალხი
позволят ли - დამრთავენ კი ნებას
на цыпочках - თითის წვერებზე
старалась заворотить - ცდილობდა გადაეხვევინებინა
задремавшая - ჩათვლემილი
не переводя духа - სწრაფად, ამოუსუნთქავად
рассеяно - დაბნეულად
пустяки - უმნიშვნელო საქმეები
дворецкий - მსახურთუფროსი
благовестили к обедне -წირვის წინ ზარებს რეკდნენ
ты распорядись - შენ გაეცი განკარგულება
денщик - დენშიკი
похлопотать - ეშუამდგომლათ
воз - ურემი
ma chère - (ფრ.) ძვირფასო
то все дело наживное - ამას ყველაფერს იშოვი
пускай их свезут - წაიყვანონ
покорно плачевный - მორჩილად საცოდავი
дочиста вывезли - სულ მთლად წაიღეს
озлобленное - გაავებული, გაბოროტებული, გაბრაზებული
судорожные рыдания - გულამომჯდარი, გულამოსკვნილი ქვითინი
изуродованное - დამახინჯებული
недоумевающий - გაშტერებული, საგონებელში ჩავარდნილი
засопел - ასრუტუნდა
пристыженное за мать лицо - დედის საქციელით დარცხვენილი სახე
еще не вдруг сдаваясь - ერთბაშად არ დანებდა
mon cher - (ფრ.) ძვირფასო
виновато опуская глаза - თვალები დამნაშავედ დახარა
утвердительно кивнул ей головой - თავი დაუკრა მას თანხმობის ნიშნად
хлопотливость - გამრჯელობა, მოუსვენრობა, ფუსფუსი
выплачивая - აქ, სანაცვლოდ სამაგიეროდ